每一天走進教室，都是陪孩子展開新旅程的開始。

孩子會以無數種方式與世界對話，動作、表情、情緒、創造、沉默、觀察、探索…而我們相信孩子的每一種表達，都是他理解世界的方式。旭日教育基金會林佳梅老師設計歸納SEL 班級經營能力五大面向，看見孩子多重語彙的成長節奏，與您一同理解孩子、看見孩子、支持孩子。

一、陪伴從安全開始

穩定的班級，是孩子多重語彙綻放的土壤

根據 Maslow 需求理論：

• 安全感促進孩子的學習意願

• 穩定的環境有助於孩子的情緒調節

• 明確的規範能降低孩子的焦慮

  
  

當孩子「知道會發生什麼」「知道自己會被接住」時，他的表達方式會自然打開。

因此在班級裡「安全」永遠是最重要的事，老師掌握孩子的位置、維持秩序、觀察情緒，用環境向孩子說話—光線、動線、作品配置，都在表達「你被尊重，你是重要的」。唯有孩子感到被接住，他才會放心用自己的方式表達、探索、展開內在的聲音。

二、理解與引導

聽懂孩子以不同方式說出的訊號

舉例而言，小芃(化名)在上課中一直打斷同學說話，老師不直接制止，而是：

1.  尊重－先蹲下與他視線同高

2.  同理－說「我知道你想分享，我聽到了。」

3.  轉換為正向行為－讓他負責「舉牌提醒輪流」的小任務

小芃(化名)因被賦予角色而願意等待，也變成全班的「最佳輪流小幫手」。

孩子的行為常常是一種語彙，堅持、退縮、沉默或哭泣，都可能是他在表達內心的狀態。因此我們不以責備為主，而透過理解、對話、示範與正向引導協助孩子跨過每一個小難關。SEL 提醒我們：行為背後有情緒，情緒背後有需要，而需要背後有孩子的心聲，被看見的需求，將變成最棒的動力。

三、有溫度的活動

讓孩子用自己的方式探索世界

在活動中，孩子會用百樣姿態學習－身體參與、眼神觀察、雙手創造、語言表達、合作連結或情緒展現自我…

記得有次在課堂上，小昕(化名)在寫作文時間一直畫畫，不肯開始寫作文，我走到他旁邊，輕輕問：

「你在畫什麼呀？這個好像是一個故事欸，你想講給我聽嗎？」

小昕(化名)抬頭說：「我想寫這個故事，可是我不會開始。」

當時我微笑回應：「哇，你已經把故事畫出來了，太棒了！那我們來做一件很厲害的事—把你畫的圖，一張一張變成故事句子，好嗎？」

孩子有時不是不願意配合，而是在找自己的方式，老師則可以依孩子狀態調整策略，用清楚友善的語言說明，讓每位孩子都能成功參與活動。每一次成功，都像孩子在說：「我的方式也被看見了。」

四、環境，是最安靜卻最會教孩子的老師

小哲(化名)寫完作業後總是把文具隨手放，桌面凌亂也不整理

我們可以重新設計「環境與動線」，以「桌面小達人」舉例：

1.  桌子前貼上「文具的家」示意框（鉛筆、橡皮擦、削鉛筆機等位置框）

2.  在教室後方設立「完成作業流程區」：

• 第一步：放作業

• 第二步：收文具

• 第三步：取自由閱讀書

3.  讓全班一起「練習動線」，示範「文具回家」的流程

4.  最後讓孩子兩兩互相檢查桌面，形成「桌面小達人」日常

環境本身就是教育，光線、動線、作品呈現、素材放置，都在向孩子傳遞訊息：你的作品值得珍惜、你的想法值得展示、你的聲音值得被聽見。孩子不是不會整理，而是需要「看得見的規則」與「能模仿的流程」。環境陪孩子練習自我管理、照顧物品與空間，讓 SEL 在日常中自然發生。

五、關係，是孩子多重語彙成長的重要場域

人際關係與社會互動是 SEL 的核心能力，孩子需要透過：

• 合作

• 分享

• 輪流

• 衝突與修復

• 同理心

來建立「社會語彙」，這是他未來適應人際世界的重要基礎。

假若今天班上，有兩位孩子為了玩桌遊吵到哭，老師將進行「衝突回合」，我們可以這樣做：

1.  老師當場不介入裁決，只說：「我看到你們兩個都很想玩。」

2.  老師協助用語彙：「你現在想說什麼？」

3.  孩子 A：「我先拿的！」

4.  孩子 B：「我也很想要！」

5.  老師提供選擇：「要輪流 3 分鐘？還是一起玩挑戰的桌遊？」

6.  兩個孩子最終一起合作完成闖關的桌遊遊戲，並一起開心的擊掌。

孩子不是在吵架，而是在練習如何與世界互動。透過合作、輪流、共享、爭執與和好來表達自己，而老師每天陪著孩子練習同理、合作、溝通與問題解決。在親師互動上，我們則主動使用班級中最適切的方式與家長保持聯繫，無論是接送交流或訊息提醒，只要能讓孩子的訊息被理解，就是最好的方式。

六、當我們看見孩子的多重語彙，他就會長成最完整的自己

班級經營能力不是單純的評估表，而是一面鏡子，提醒我們理解孩子的方式、支持孩子的節奏、尊重孩子的語彙，孩子的表達是多層次、多方向、充滿可能的。當老師願意看見，孩子就會勇敢展開—因為在孩子成長的路上，老師的溫柔與專業，就是照亮他內在語彙的光。