有一次，在閱讀課裡，我們帶著孩子共讀一本關於「被誤會」的繪本。

故事才讀到一半，班上一位平常很少發言的孩子突然小聲地說：

「老師……我覺得主角跟我很像。」

我沒有急著問原因，只是輕輕地回應：「你願意說給老師聽聽嗎？」

他低著頭說：「因為有時候我不是故意生氣，可是別人都覺得我很兇。」

那一刻，閱讀課突然不只是閱讀課，孩子正在透過故事，慢慢說出自己。

當閱讀成為理解情緒的起點

許多人以為閱讀課是在教孩子認字、找重點、完成學習單。但在旭日教育基金會的閱讀課裡，我們更在意的是：「孩子能不能透過故事，學會理解情緒、表達感受，以及看見別人的心情。」因此，我們將 SEL（社會情緒學習）融入閱讀教學之中。

有些孩子在故事裡看見孤單；有些孩子在角色身上看見自己；也有孩子第一次發現：「原來不是只有我會難過。」

旭日教育基金會林佳梅老師結合《說來聽聽－兒童、閱讀與討論》這本書的理念，設計出「閱讀四大提問策略」，陪伴孩子從閱讀走向思考，從故事走向理解。

我們認為，比起急著分析文章結構，更希望讓孩子透過閱讀先學會：好好感受。

閱讀四大提問策略

一、你喜歡哪裡？

翻開《尋找小紅帽》，孩子們立刻被熱鬧的場景吸引。有個孩子興奮地說：「老師，我最喜歡這一頁！」

我笑著問：「說來聽聽，哪裡讓你喜歡呢？」

孩子指著畫面回答：「因為有好多角色藏在裡面，每看一頁都會有新發現。」

另一個孩子也說：「我喜歡找大野狼，像在尋寶一樣。」

當孩子說出自己喜歡什麼，其實也正在練習辨認自己的感受與喜好，是自我覺察的開始。

二、你不喜歡哪裡？

有個孩子在觀察畫面時突然說：「我不喜歡這裡。」

我好奇地問：「是哪裡呢？」

孩子指著其中一頁說：「感覺黑黑的，而且有點可怕。」

另一個孩子卻說：「可是我覺得很有趣，因為裡面可能有秘密。」

這時，我們陪孩子一起討論：「每個人看到同樣的事情，感受可能都不一樣。」

讓孩子理解：每個不同的想法，都值得被尊重。

閱讀不只是表達自己，也是在學習接納他人的觀點。

三、哪裡讓你困惑？

閱讀到一半時，有個孩子皺著眉頭問：「老師，為什麼大家都一直在找大野狼？」

另一個孩子也跟著說：「而且大野狼明明一直出現，為什麼還是找不到？」

我們沒有急著給答案，而是陪孩子一起觀察：「你覺得，大家為什麼那麼想找到他呢？」

孩子開始思考。有人說：「因為大家怕他做壞事。」也有孩子說：「因為其實大家都很在意他。」那一刻，孩子發現：很多問題，不一定只有一種答案。

而閱讀最重要的，本就不是立刻找到正確答案，而是願意停下來思考，在這裡我們邀請孩子停下來，聽聽看，別人為什麼會這樣想？

四、你發現什麼固定模式？

有個孩子突然舉手說：「老師，我發現大野狼每次出現，大家都會開始緊張。」

另一個孩子也說：「而且大家一看到他，就會一直追著他跑。」

孩子開始注意到故事中重複出現的情緒與行為模式。

於是我們繼續問：「那你覺得，大野狼看到大家一直追他，心裡會是什麼感覺呢？」

有孩子小聲地說：「可能會很孤單。」也有孩子說：「他可能也會害怕。」

那一刻，孩子除了是看見角色的行為，也理解到：每個行為背後，都藏著一種情緒。這也正是同理心萌芽的時刻。

閱讀，讓孩子慢慢看見自己

有時候，閱讀課最珍貴的時刻，不是孩子答對了多少問題。

而是某個孩子突然感受到：「我也有這種感覺。」

當孩子願意開始感受、理解他人的不同，並在故事裡慢慢看見自己，真正的學習就發生了！這也是旭日教育基金會一直相信的事情－閱讀，不只是理解故事，更是孩子理解自己、理解他人，並認識世界的開始。