孩子從小即對生活周遭的事物充滿好奇與探索的興趣。隨著生活經驗的擴展與社會化歷程，孩子逐漸學會如何因應外在環境情勢，出現適當的處理策略。孩子與生俱來的天馬行空發想，此時也逐步歛聚成為具有因果邏輯的思維。

在孩子思維網絡逐步緊密階段，成人的導引至關重要，甚至影響孩子一生的成長路徑。

例如，孩子的好奇心萌發之際，大人隨即給予規範〈制止、誘導、給予大量訊息〉都可能讓孩子關起好奇的渠道。是以，如何提供適切的引導呢？可由以下著手：

起點：

孩子喜愛嘗鮮、受新奇事物吸引，一位有童心的成人陪在一旁，將是孩子的好友伴。

教師角色─有童心的成人，老師能觀察、傾聽，將目光焦點放在孩子關心的事務上，不要急著給答案或是判斷。

探索：

在探索的路徑〈實體路線或是閱讀文本〉上，孩子會隨著目光不斷發現新鮮事物，不斷收納所得〈探索前，成人要將規則告知孩子─不可採摘他人作物，不可高聲喧嘩侵犯他人…〉，成人只是陪伴，觀察。

教師角色─觀察孩子對什麼事務好奇，其後續的學習路徑為何？其基礎知識來源為何？教師的鷹架功能該如何引導？

脈絡化/意義化：

教師請孩子將探索的事物，如採集的標本、文本閱讀的摘要、探索的心得或是事物概念卡等放在桌面。詢問孩子將如何分類？分類的規準為何？為什麼要採用這個規準？規準之間的關係是什麼？經由一連串的提問、討論過程，學生將會逐步發現事務的關係，以及各個關係之間的脈絡性。最後請學生以口語表述或是以文字、影像說明探索的意義，當學生完成「好奇—探索—脈絡—意義」的過程，學習知識不是抽象訊息的記憶，相反地，學習知識是為了滿足好奇，為下一個學習提供新刺激。